...PROYECTO...

EL PERFIL DIFERENCIAL DEL LIDERAZGO DE CENTROS EDUCATIVOS EN FUNCIÓN DEL GÉNERO

Manuel Poblete Ruiz, Ana García Olalla y Visitación Pereda Herrero
Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Deusto

PROPOSITO: investigar sobre la funcion del genero femenino y masculino en la docencia y el liderazgo de puestos sindicales. Encontrara el motivo de porque razon la mayoria de docentes son mujeres, pero los que tienen los cargos mas altos son los hombres; Las mujeres realizan todo el trabajo y los hombres disfrutan los privilegios de los altos mandos?

Tal y como subyace en la génesis y concepción de este Congreso, asumimos que el cambio se ha convertido hoy en un elemento central compartido por la sociedad y por las organizaciones. Admitiendo la necesidad de esta asunción, el cambio constituye, una fuente de amenazas para las organizaciones, al tiempo que, cambio significa crecimiento, desarrollo y necesidad de apertura a un aprendizaje continuo.

La cultura que toda organización posee condiciona su comportamiento y ejerce una influencia sobre el modo de pensar, de sentir y actuar de las personas que la integran. Esta cultura puede ser más o menos abierta al cambio. Cualquier organización, ante un cambio, presenta un juego dialéctico entre dos tipos de fuerzas: unas encierran una finalidad conservadora, mientras que otras impulsan la tendencia al cambio; la tendencia creadora emerge, así, de una red de interacciones conflictivas.

Otro aspecto básico para la comprensión y promoción del cambio, será tener en cuenta que los cambios personales e institucionales se articulan también de manera dialéctica, en las organizaciones.

Por otra parte, tal y cómo reza en el lema de este Congreso, existe también un acuerdo sostenido sobre la relevancia de la dirección en el impulso de la calidad del aprendizaje y en la promoción del cambio y la innovación para la mejora del mismo. Nos interesa por ello, particularmente, cómo se posicionan las personas que asumen las responsabilidades de la dirección de los centros educativos en relación al cambio y el tipo de representaciones que condicionan su conducta hacia el mismo.

En este contexto, el estudio que se presenta en esta comunicación se inscribe en una línea de investigación más amplia desarrollada desde hace ya tres décadas por el Instituto de Ciencias de la Educación en torno a la “Dirección y el Liderazgo en los Centros Educativos”. En esta ocasión se da una confluencia con un Proyecto de Investigación, que se está desarrollando en la actualidad en colaboración con la Facultad de FICE y financiado por EMAKUNDE (Instituto Vasco de la Mujer), cuyo objeto de estudio es el “Perfil diferencial de la mujer ante el cambio organizacional”. Dicho Proyecto pretende analizar si existen, en las organizaciones, diferencias significativas entre hombres y mujeres en relación a sus representaciones sobre el cambio y la innovación y sobre la calidad y la mejora organizacional y, en el caso de existir, el sentido de las mismas.

Presentaremos, en este espacio, los resultados de una exploración de datos recogidos entre una muestra de 350 mujeres y hombres que ocupan cargos directivos en centros educativos, analizando si existen diferencias significativas entre los mismos en relación con el perfil de liderazgo que manifiestan, de acuerdo con el estilo y los factores de liderazgo identificados en el modelo de Bass.

cuestionario FORMACION DOCENTE

1.    ¿Cuál es el promedio de alumnos por maestro?

En las clases de primeros grados escolares habrá en promedio 24 alumnos por maestro, mientras que en los últimos grados de secundaria el número se eleva a 43. Son cuatro y dos alumnos más, respectivamente, de la media que el distrito escolar tenía hasta ahora.

http://www.impre.com/laopinion/noticias/2009/6/29/mas-nintilde;os-por-salon-debi-132717-1.html

2.     ¿Que efectos tiene para la formación inicial de docentes la continua contratación de maestros que no reúnen los requisitos previos formales establecidos para la docencia?

Hay diferentes cosas que influyen en la formación de los profesores con diferentes grados de posibilidades de alcanzar una adecuada consolidación social, también como algunos cambios necesarios en los planes de estudio en la educación básica, que exigen actualizaciones de los maestros, esto es solo hasta 1942

3.      ¿Qué diferencia hay entre la normal rural y la normal urbana?

Los planes, programas y su metodología   que aplican para facilitar el aprendizaje son completamente distintos, en la manera de llevar a cabo su enseñanza. Los contenidos que se abordan para adquirir el aprendizaje y mas que nada en los contextos en los que se desarrollan profesionalmente

4.    ¿Cuál es la diferencia de formación que exige el contexto indígena, rural, periurbana y urbana?

En la actualidad la formación de maestros en los diferentes contextos abarcan los mismos temas, viéndolo desde otra perspectiva es adecuado que los profesores deben estar completamente preparados para ejercer su trabajo en cualquier contexto. Pero sin embargo aun se ven deficiencias en este campo ya que la gran mayoría de las veces solo se abarcan ciertos contextos dándoles menor importancia a los demás.

05-¿Qué características deben de tener las personas que atienden a la población adulta en rezago?  Deben de tener una buena preparación, principalmente hablar una lengua indígena; haber cursado algunos programas experimentales para tener la capacidad de comprender la diversidad cultural y emprender actividades que den un aprendizaje significativo.

06.- ¿Qué puede hacer un maestro a través del uso de la tecnología para promover la equidad educativa y atender a la población más vulnerable, niños indígenas en zonas urbanas o niños de la calle? Necesita implementar programas y proyectos educativos a distancia para que los alumnos con diferentes condiciones sociales también puedan ser parte de una buena educación.

07.- ¿Qué es un monopolio profesional? Privilegios de buenas condiciones de trabajo salarias y contractuales que se les otorga a quienes ejercen una profesión pero que cuentan con certificados escolares específicos y títulos profesionales.

08.- ¿Por qué la formación del maestro no es un requisito previo al ingreso al servicio educativo?  Porque el numero de maestros que se prepara siempre es inferior al numero de las personas inscritas en las instituciones lo que obliga a que con frecuencia se contrate a profesores sin la debida preparación.

09.- ¿Porque el promotor de primaria es un promotor social? Porque el promotor de primaria es el educador, el coordinador y el agente directo del proceso educativo; como la nueva ley establece la creación de los Consejos de Participación Social, dice que los miembros de la comunidad deben colaborar con el educador en las actividades escolares y extraescolares (que también involucren a los alumnos) para impulsar el desarrollo de las comunidades, entonces el docente se convierte en promotor social porque debe coordinar a los individuos en dichas actividades.

10.-Define ¿Cuáles son las actividades pedagógicas para los niños?

 Se deben de realizar actividades y dinámicas en especie de juego (porque no se debe olvidar que se trata de niños y que se aprende mejor jugando) en las que se apoye y motive  a  los alumnos en las distintas materias en coordinación con los libros de texto. Pero sin dejar de lado la buena convivencia, el respeto, equidad.

11.- ¿Cómo puede vincularse la BENC con la comunidad?

Formando docentes capacitados para que impartan educación y faciliten el aprendizaje.

12.- ¿Qué es el Consejo de Participación Social  y cual es su función?

El Consejo Nacional de Participación Social en la Educación se establece como instancia nacional de consulta, colaboración, apoyo e información, con el propósito de participar en actividades tendientes a fortalecer y elevar la calidad de la educación básica, normal y demás para la formación de maestros de educación básica, así como ampliar la cobertura de estos servicios educativos.

Tiene las siguientes funciones:

Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer el desarrollo y evolución del sistema educativo nacional, opinar en asuntos pedagógicos, planes y programas de estudio, proponer políticas para elevar la calidad y la cobertura de la educación, coordinarse con los consejos estatales, municipales y escolares para el mejor logro de sus objetivos, e intercambiar información relativa a sus actividades, formular propuestas que tiendan a fortalecer y alentar el debido funcionamiento y operación de los centros educativos, considerando para ello la participación de la sociedad y de los sectores interesados en la educación.

13.- ¿Cómo se resuelven los problemas pedagógicos que plantean la diversidad cultural y socioeconómica de género y de población?

El sistema educativo debe superar la tradicional perspectiva monocultural y etnocéntrica para favorecer un modelo de educación intercultura, impulsar el plurilingüismo y concebir el mestizaje como algo enriquecedor y favorecedor de la convivencia.

Pedimos que la matriculación de los alumnos se haga de tal manera, por zonas o distritos, creando oficinas únicas y comisiones de evaluación- que se realice una distribución adecuada del alumnado entre todos los centros sostenidos.

 Para combatir esta realidad, apostamos por:

• la sensibilización y formación en temas de género
• un lenguaje no sexista, que nos dé la oportunidad de identificarnos, reconocernos y ser tenidas en cuenta.

14.- ¿Por qué si la profesión docente es dominada por mujeres la mayoría de sus líderes sindicales y oficiales son hombres?

Debido a la estrecha relación entre el partido político dominante -el Partido Revolucionario Institucional (PRI)- y el SNTE, las características del sistema político y del reclutamiento elitista para los puestos sindicales son factores determinantes para encauzar la carrera de las mujeres y de los hombres dentro de la educación pública.

15.- ¿Por qué el estado en lo general y el gobierno federal  en lo particular tienen en sus manos la decisión y definición sobre los planes y programas de estudio de la educación normal?

La Ley General de Educación regula la educación que imparte el Estado -Federación, entidades federativas

Y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento

De validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que

Contiene son de orden público e interés social. La reorganización del sistema de formación docente propuesta desde la Ley Federal de Educación y desde la Ley de Educación Superior, reconoce la diversificación y Complejización de los tipos de estudios docente, en función de la cantidad y tipo de Instituciones que tienen entre sus objetivos la formación pedagógica, en cualquiera de sus Formas.

16. ¿Por qué se observa en la actualidad una gran deficiencia de maestros para la educación tecnológica?

Porque a pesar de que este proyecto se lanzo desde hace mucho tiempo, los docentes que ya tienen tiempo en su carrera no se han dado tiempo ´para capacitarse, a parte de que algún tiempo atrás no se le daba tanta importancia a las tics.

17. ¿Considera usted que es importante reivindicar la educación que se oferta a la población indígena, la considera usted equitativa con los otros sectores del país?

 A finales de siglo ya hubo una reivindicación con lo que se logro que se reconociera la población indigena en las ciudades, lo cual exigirá a los profesores una formación profesional para entender y resolver su diversidad.

18. ¿Cómo se atiende a la diversidad desde la BENC?

La BENC tiene planes de estudio certificados y maestros sumamente preparados para resolver y enfrentar alguna situación determinada.

19. ¿Qué diferencia hay entre un instructor comunitario y un docente?

La diferencia entre un profesor y un instructor comunitario es que el docente tuvo determinado tiempo de preparación, tiene más conocimientos y armas para transmitir el conocimiento a sus alumnos por esto a los docentes los envían a zonas urbanas, mientras que los instructores comunitarios solo se habilitan con cursos o cosas así para ser enviados a zonas rurales.

20. Desde cuando existe el uso de la tecnología en la educación en México. Cita los diferentes años y los logros

Durante los últimos 10 años, la introducción de las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) en la educación superior ha sido una constante, que ha permitido Ampliar poco a poco la habilitación tecnológica de las universidades y adecuar estas Herramientas a los programas educativos. En la Universidad de Guadalajara se ha buscado Diversificar los usos de las TIC tanto en los Centros Universitarios como en el Sistema de Educación Media Superior, lo que ha sido reconocido por los organismos evaluadores, que han acreditado a más de noventa por ciento de sus programas. En este trabajo se dará cuenta del uso de las TIC en el programa de Médico Cirujano y Partero Del Centro Universitario del Sur (CUSur), que inició sus actividades en 1994. El presente estudio es una investigación cuantitativa, descriptiva y transversal con dos cortes, en

Los años 2004 y 2007, y refiere la evolución del programa en cuanto al uso de las TIC. Para realizarlo, se aplicó un instrumento tipo encuesta a 72 alumnos de los diversos ciclos de la carrera, 36 en cada año de estudio, con 43 reactivos cerrados que miden tanto la frecuencia de uso de las TIC dentro del programa educativo, como algunos elementos

De calidad, mediante las variables de “siempre”, “casi siempre”, “a veces”, “casi nunca” y “nunca”, que se procesaron con un escalamiento de Liberta, con valores de 5 a 1. Los resultados se presentan tanto en esa escala como en un valor porcentual, para apreciar la diferencia entre ambos periodos, y se graficaron mediante tablas. La mayoría de los resultados reflejan un avance del uso de las TIC en el programa educativo en un periodo de tres años.

http://udgvirtual.udg.mx/apertura/num7/pdfs/tic_educacion.pdf

21.- ¿Cuáles son las distorsiones en la formación de maestros de educación básica?  Reimplantar el modelo de escuela normal, invertir en “programas de autoestima” considerar que deben continuar formando maestros que atiendan al sector público

22.- ¿Qué es el conocimiento técnico pedagógico y porque es importante la formación docente? El docente debe estar en conciencia de que ha de apoyar a los centros escolares para que cumplan con los propósitos establecidos en planes y programas. Porque el profesor debe de tener dominio de las estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Ya que, el proceso de aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella.

23.- ¿Por qué son menores los requerimientos de la formación de maestros que los requerimientos de las educaciones universitarias? Porque en la educación superior se puede obtener una titulación superior.

24.- ¿Qué diferencia existe entre la formación de líder social y la formación de coordinador-conductor conductor de los aprendizajes de los alumnos?  El líder social es quien ejerce liderazgo de un grupo teniendo como base un proyecto en común

25.- ¿Por qué no se cumple el decreto de 1960 el cual menciona que los centros de formación regionales deben de tener investigación? La precariedad de las escuelas normales no les permitió realizar investigación.

26.- ¿Qué han aportado las escuelas normales del país al conocimiento?

Han aportado la formación de maestros para que estos continúen impartiendo enseñanza a los alumnos que son el futuro del país.

27.- ¿existen escuelas normales particulares en México, y como funcionan?

Si, hasta el momento están registradas 171 escuelas normales particulares en México, ofrecen a sus dicentes un nivel educativo de calidad que cumpla con sus necesidades y expectativas de cómo futuros docentes requieren. Cuentan con personal altamente calificado y en constante capacitación para brindar una mejor formación educativa. Impulsan la excelencia de sus servicios y una educación integral.

...SITIOS EDUCATIVOS...

www.educared.org.ar
www.educared.org.br
EducaRed es un sitio web que esta formado por  una comunidad virtual con profesores, alumnos, padres de familia y público en general interesado en aplicar las nuevas tecnologías para su desarrollo profesional y educativo.
Fue creado por Fundación Telefónica, que reune a un equipo especializado en nuevas tecnologías y en pro de la educación.
www.labiblio.com
Es un sito muy interesante el cual nos ofrece una recopilacion de textos electronicos estructurados en distintas areas como historia, medicina, geografia, y muchas más, el proposito es servir de apoyo e informacion a docentes, estudiantes o al publico en general.
www.redescolar.ilce.edu.mx
Nos ofrece distintos lincs: proyectos colaborativos, cursos y talleres en linea para que los docentes se mantengan actualizados en el uso de la TIC; recursos educativos , registro y busqueda de escuelas, buscador, servicios educativos, preguntas frecuentes, publicaciones. tambien se ofrece novedades sugerencias de revistas o articulos educativos.
www.ares.cnice.mec.es/infantil
Es un sitio animado muy divertido en el que los profesores, alumnos y purblico pueden ingresar; ofrece para los alumnos mediante el "mundo de fantasmin" distintas formas de aprender las figuras geometricas, los colores, las partes del cuerpo,entre muchas cosas mas siempre acompañados de fantasmin. me parece que este sitio se adecua más para los niños de preescolar o de 1°, 2° de primaria.
Los 4 sitios son de mucha ayuda en el uso de las TIC  en la educacion básica todas nos ofrecen de distintas formas el acceso a informacion tanto a alumnos, profesores y al publico en general. Todas las paginas me parecen muy completas, en lo personal utilizaría www.ares.cnice.mec.es/infantil si tratara con niños más pequeños como de 1° o 2°; las demas las utilizaria si tratara con alumnos de 3°,4°,5° y 6°.

LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BASICA EN EL SIGLO XX.

MARIA DE IBARROLA.

El siglo XX se ha caracterizado por un crecimiento masivo de la educación escolarizada.

Los contenidos de la educación obligatoria sufren importantes transformaciones por las distintas reformas que se suceden a lo largo del siglo.

En las zonas urbanas se reconoce la necesidad de formar maestros para adultos, en particular para obreros. Sin embargo, a lo largo del siglo está noción se perderá para dejar la educación de adultos en manos de personas a las que no se les pide ninguna formación especializada.

Al establecer el capítulo sobre la equidad en la Ley General de Educación de 1993, se da más atención a la población que deberá recibir la educación obligatoria: por ejemplo, los niños de la calle.

Profesores profesionalmente formados más docentes habilitados, una ecuación que se conserva a lo largo de todo el siglo.

Alberto Arnaut “el magisterio pasa de ser una profesión libre a ser una profesión de estado y de ser una profesión autorizada a ser una profesión especializada.

Desempeño profesional que se espera de los maestros de la educación básica: que conformará un conjunto de funciones y actividades concretas orientadas orientadas al desarrollo social o sociopolítico de las comunidades.  Conformará su función y sus actividades eminentemente pedagógicas o docentes para niños y para adultos. Asumiendo diferentes grados de intensidad, según el periodo de que se trate y según la zona geográfica en donde se desempeñen los docentes.

Pocos años despues, la educación socialista refuerza este importante papel social de los maestros rurales “más abarcativo y arriesgado que el de los profesores de la ciudad; además, “el maestro estará siempre a la búsqueda de oportunidades para inculcar las nuevas ideas socialistas”

La Ley Federal de Educación pone más énfasis en definir las funciones pedagógicas y las condiciones necesarias para su eficaz desempeño. El educador es el “promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento”

La función pedagógica de los maestros se vuelve cada vez más complicada, en virtud de la complejidad que se descubre al desmenuzar y analizar profesional y científicamente los rasgos y elementos de la eficacia y la calidad en la enseñanza y de los avances en los contenidos que deberá tratar la escuela.

La preparación de los maestros mediante una actividad y programación institucional y profesional encuentra sus raíces en la vida cultural. La creación de las escuelas normales se inicia en distintos estados de la República: la Normal de Guadalajara, la Normal de Enseñanza Mutua de Oaxaca, la escuela Normal Lancasteriana de la Constitución de Zacatecas, entre otras.

El “normalismo” matizará e influirá en el sentido y contenido de todas las instituciones y programas que se generan en México para formar a los maestros a lo largo del siglo XX.

En junio de 1997, el Programa para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales que presentó la SEP, establece que “ningún otro tipo de institución  podría realizar con mayor eficacia la tarea de formar a los nuevos maestros”

En cierta forma las normales siempre tuvieron como atribuciones especiales la docencia, la experimentación pedagógica y la educación continua de los maestros en ejercicio.

Las posiciones ideológicas y las modificaciones pedagógicas asumidas para la atención al medio rural, pasaran a formar parte integrante del ideario ideológico y político del “normalismo”.

Para 1964, se registran 166 escuelas normales en lo que constituye todo un sistema de enseñanza normal.

En la última década del siglo será posible hablar de una compleja estructura del subsistema de educación normal que incluye, por un lado, normales urbanas y rurales. Centros Regionales de la Educación Normal, normales experimentales, normales federales, estatales y particulares, y por el otro, las diversas normales especializadas en algún sentido.

Las licenciaturas que oficialmente imparten las normales en la actualidad son cinco: preescolar, primaria, secundaria, educación física y educación especial.

La federalización de la educación básica  y normal a exigido un proceso de reestructuración del subsistema que deja la operación de las distintas instituciones en cada estado en manos del gobierno estatal y la normatividad en el federal.

La diversificación en la formación de profesores responde a diversos motivos: la especificidad de la población a atender, los niveles del sistema educativo y las áreas de conocimiento.

La Revolucion genera cambios fundamentales en la concepción que se tendrá en adelante sobre la población indígena y su lugar en el desarrollo del país. No se distinguió claramente la necesidad de formar maestros específicamente para el medio indígena, sino que los maestros que atendieron localidades de este tipo se formaron con los mismos procesos generales que los maestros rurales.

La educación indígena es adoptada por la SEP en 1963. “la formación de los maestros estuvo configurada por una combinación de cursos breves de capacitación para ingresar a la docencia y la obligación de incorporarse al Instituto Federal de Capacitación del Magisterio para completar su formación profesional”.

En 1983 se crea la Licenciatura en Educación Indígena en la Universidad Pedagógica Nacional.

Las misiones culturales, una de las estrategias educativas más innovadoras, imaginativas e impactantes que se crearon para hacer llegar la educación a la población rural del país. Tenían el propósito de instruir en las técnicas de la educación y en la práctica de las pequeñas industrias y de la agricultura a los maestros en ejercicio en las escuelas rurales. La función “fue más modesta que los ambiciosos objetivos que pretendía, pero su obra fue inmensa importancia para despertar la conciencia popular y llevar nuevos valores al campo, alimentando al mismo tiempo las características más positivas de la cultura indígena”

El IFCM introdujo métodos acelerados para atender el problema de los profesores sin título; y unos años después se le autorizó para que organizara, dirigiera, administrara, desarrollara y vigilara el mejoramiento profesional de los maestros de educación media y superior.

El elemento fundamental para lograr cierta uniformidad entre tanta diversidad en los requisitos de ingreso a la profesión y la preparación efectiva de los maestros fue el escalafón. El sindicato exigirá que cualquier actividad de actualización, nivelación o superación tenga efectos escalafonarios.

La formación de los maestros que la educación básica obligatoria del país requiere queda sujeta a múltiples distorsiones: la contratación de quienes no reúnen la formación profesional para ello, la formación de los maestros en ejercicio no contribuye a enriquecer el ejercicio de la profesión, sino que se imparte como un remedio para quienes no tienen la formación inicial debida y toda la información se imparte bajo presiones escalafonarias, por un lado, y sindicales, por el otro.

La Universidad Pedagógica Nacional, es una institución pública de educación superior cuya finalidad es “prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior, encaminados a la formación de profesionales de la educación, de acuerdo con las necesidades del país”; sus funciones básicas, “docencia de tipo superior; investigación científica en materia educativa y disciplinas afines y difusión de conocimientos relacionados con la educación y la cultura en general”

La política para la la actualización de los maestros en ejrcicio se complemento con la creación  de una nueva forma institucional: los centros de maestros. La operación de los centros queda a cargo de los gobiernos estatales. El proceso de actualización, su normatividad y sus contenidos son impulsados por la SEP.

Aceptada la noción de que serian las escuelas normales las encargadas de formar a los profesores de educación primaria, aparece una tendencia de jerarquización creciente del conocimiento que imparten estas instituciones, del nivel al que corresponde el grado que otorgan y de los requisitos de ingreso para quienes desean formarse como maestros.}

En México se asigna la formación de profesores para la educación básica en la Escuela Normal. La institución queda sujeta claramente a las decisiones del estado, en cuanto a sus objetivos, funciones, planes institucionales, planes curriculares, programas de estudio y número de alumnos.

...el uso de las TIC"s en las escuelas normales de México...

¿De qué sistemas se compone el EDUSAT y que servicios ofrece?

¿Cuál es el enfoque del sistema EDUSAT?

www.jlgcue.es/ticmex.pdf      "INTEGRACION DE TICS EN MEXICO"

...RETO EDUCATIVO...

educacion tradicional/educacion basada en tics

Comparando la educacion tradicional con la educacion de ahora basada en tics, los maestros se basaban en el aprendizaje memorizado se limitaban solamente a los temas se impartian en clase. El alumno tenia mucho respeto hacia su maestro, y elaboraba todo lo que le decia basandose solamente en los libros. en las escuelas se tenía un plan muy riguroso, en el que se becaba unicamente a la o las personas con alto nivel académico. Las ventajas de esta educacion es que existe el respeto adecuado y loa alumnos en realidad se ganan su calificacion, pero las desventajas es que no existe tanta libertad ni expresion de ideas. En cambio, en la educacion basada en tics (la nueva era) el docente interactua más con el alumno, facilitandole el aprendizaje por distintos medios didacticos. el alumno busca por distintos medios la informacion para ir formando sus propios conceptos y llevarlos a la practica; tienen mas libertad de expresión. En las escuelas se fomenta más la participación en las artes utilizando las nuevas tecnlogïas, se fomenta el intercambio entre escuelas de un estado y otro, o con otro país. Se les brinda apoyo economico a alumnos con un buen nivel academico, tambien a los de bajos recursos. Las ventajas que tiene es que se facilita la enseñanza-aprendizaje con nuevas innovaciones tecnologicas, existe el intercambio de ideas. Pero las desventajas que trae esto es que como se obtiene la informacion muy fácil y rápido, los alumnos ya no le acen caso a los libros y por lo tanto se olvidan de las bibliotecas a tal grado que ni las conocen.